Inovação educacional: análise crítica da produção científica brasileira do período de 2018 a 2024

Abstract

Este artigo analisa como o conceito de inovação educacional é compreendido e aplicado na produção científica brasileira do período de 2018 a 2024, período marcado pela pandemia de Covid-19 e por reformas curriculares. Realizou-se revisão sistemática qualitativa em um corpus de 11 artigos, selecionados nas bases Periódicos CAPES e SciELO, combinando análise dedutiva, baseada em quatro categorias da literatura, e indutiva, por meio de dimensões emergentes. Os resultados indicam escrutínio crítico do conceito, com rejeição de sua tomada como valor em si e ênfase na inovação entendida como alteração de práticas pedagógicas. Emergiram três dimensões que estruturam o debate: a Social, voltada à justiça e transformação; a Tecnológica, com crítica ao determinismo; e a Organizacional, referente a reformas e governança. Em conjunto, elas evidenciam uma tensão entre modernização técnica e transformação formativa e sugerem que a avaliação de propostas considere finalidades emancipatórias e condições de realização no contexto escolar. Conclui-se que o conceito de inovação educacional permanece complexo e polissêmico, ainda que permita agrupar e distinguir diferentes enfoques. Nesse cenário, a pandemia e as políticas recentes atuaram como vetores que radicalizaram a crítica, deslocando a inovação do foco nos meios — recursos e normas — para os fins, isto é, as práticas sociais transformadoras.

This article analyzes how the concept of educational innovation is understood and applied in Brazilian scientific production from 2018 to 2024, a period marked by the Covid-19 pandemic and curricular reforms. A qualitative systematic review was conducted on a corpus of 11 articles, selected from the Periódicos CAPES and SciELO databases, combining deductive analysis, based on four categories from the literature, and inductive analysis, through emerging dimensions. The results indicate critical scrutiny of the concept, rejecting its perception as an intrinsic value and emphasizing innovation understood as the alteration of pedagogical practices. Three dimensions structuring the debate emerged: the Social dimension, oriented towards justice and transformation; the Technological dimension, critiquing determinism; and the Organizational dimension, regarding reforms and governance. Together, they highlight a tension between technical modernization and formative transformation, suggesting that the evaluation of proposals should consider emancipatory goals and implementation conditions within the school context. It is concluded that the concept of educational innovation remains complex and polysemic, even though it allows for grouping and distinguishing different approaches. In this scenario, the pandemic and recent policies acted as vectors that radicalized the critique, shifting the focus of innovation from means — resources and norms — to ends, that is, transformative social practices.