O potencial de um portal de atividades para o uso pedagógico de SmartMotors

Abstract

A presente dissertação apresenta pesquisa que investigou a capacidade de um repositório de atividades tecnológicas em promover o uso de SmartMotors por parte de docentes, visando fomentar a aprendizagem criativa nos anos iniciais da educação básica, especificamente no 4o e 5o anos. O estudo foi realizado tendo em vista a dificuldade de integrar saberes pedagógicos e tecnológicos para a aplicação da robótica em sala de aula e a necessidade de uma solução viável que unisse curso acessível e facilidade de uso. O objetivo geral da pesquisa foi o de determinar se a utilização de SmartMotors por professores nos anos iniciais da educação básica poderia ser facilitada e estimulada através de um repositório de trilhas e atividades. A metodologia adotada foi a Design Science Research. O artefato aplicado nesta pesquisa foi uma estrutura conceitual de um repositório de atividades e um processo educativo para organizar conhecimentos tecnológicos e competências disciplinares. A coleta de dados foi realizada por meio de um formulário online, aplicado antes e após uma formação presencial ou online e o acesso ao portal e ao kit SmartMotors. A pesquisa contou com a participação de 62 educadores da rede Maristas Brasil na fase inicial, com 31 deles respondendo na fase pós-intervenção. Os dados foram analisados utilizando estatística descritiva para dados quantitativos e análise de conteúdo para dados qualitativos. Os resultados indicaram que o projeto foi bem recebido, com professores e educadores percebendo o portal e o kit como práticos e didáticos, possuindo potencial para engajar os alunos e auxiliar na redução da sensação de incapacidade no uso da tecnologia. Houve uma melhora significativa na percepção sobre a facilidade de uso do portal e a adequação das atividades ao nível dos estudantes. No entanto, algumas dificuldades persistiram, como a falta de tempo disponível para planejar, a necessidade de formação contínua e as limitações de infraestrutura escolar. Conclui-se que é fundamental manter o suporte pós-formação, oferecer mais oportunidades de prática supervisionada e promover encontros para troca de experiências entre os professores.

This dissertation presents research that investigated the capacity of a repository of technological activities to promote the use of SmartMotors by teachers, aiming to foster creative learning in the early years of basic education, specifically in the 4th and 5th grades. The study was conducted in view of the difficulty of integrating pedagogical and technological knowledge for the application of robotics in the classroom and the need for a viable solution that combined an accessible course with ease of use. The general objective of the research was to determine whether the use of SmartMotors by teachers in the early years of basic education could be facilitated and encouraged through a repository of tracks and activities. The methodology adopted was Design Science Research. The artifact applied in this research was a conceptual framework for a repository of activities and an educational process to organize technological knowledge and disciplinary competencies. Data collection was carried out using an online form, applied before and after an in-person or online training session and access to the portal and the SmartMotors kit. The research involved the participation of 62 educators from the Maristas Brasil network in the initial phase, with 31 of them responding in the post-intervention phase. The data were analyzed using descriptive statistics for quantitative data and content analysis for qualitative data. The results indicated that the project was well-received, with teachers and educators perceiving the portal and the kit as practical and didactic, possessing the potential to engage students and help reduce the feeling of incapacity in using technology. There was a significant improvement in the perception of the portal's ease of use and the suitability of the activities for the students' level. However, some difficulties persisted, such as the lack of available time for planning, the need for continuous training, and limitations in school infrastructure. It is concluded that it is essential to maintain post-training support, offer more opportunities for supervised practice, and promote meetings for the exchange of experiences among teachers.