Os marcadores de identidade “mulher negra e docente” do componente de Matemática no Litoral Norte do RS

Abstract

O presente trabalho tem como objetivo investigar os marcadores de identidade “mulher, negra, docente” no componente curricular de matemática, que lecionam na região do litoral norte gaúcho. A escolha pela temática ocorre devido a baixa presença de mulheres negras docentes, especialmente dentro dessa área do conhecimento; diante disso, a pesquisa busca ecoar essas vozes, que apesar das barreiras impostas pelo racismo, optaram por esse caminho. Para isso, foi desenvolvida uma investigação de cunho qualitativo, por meio de entrevistas semiestruturadas com sete profissionais autodeclaradas negras/pardas, docentes de matemática na região selecionada; suas falas foram organizadas em categorias de análise, desenvolvidas a partir do diálogo entre os seguintes referenciais teóricos: Skovsmose; D’Ambrósio; Freire; Tardif; Zabala; Carneiro; Junior; Fiorentini e Oliveira. Dar luz a trajetórias de mulheres negras docentes é fundamental para pensarmos em uma educação antirracista, utilizando os saberes matemáticos como uma ferramenta para a emancipação.

The purpose of this study is to examine the identity markers of “woman, black, teacher” in the mathematics curriculum component, focusing on those who teach in the northern coastal region of Rio Grande do Sul, Brazil. The choice of this theme stems from the limited representation of Black women in teaching positions, especially in mathematics. In this context, the research seeks to reverberate such voices which, despite the barriers imposed by racism, have chosen to follow this professional path. For that, a qualitative approach was adopted, based on semi-structured interviews with seven self-identified Black or mixed-race mathematics teachers from the selected region. Their narratives were organized into analytical categories developed from the theoretical contributions of Skovsmose, D’Ambrosio, Freire, Tardif, Zabala, Carneiro, Junior, Fiorentini and Oliveira, which overlap in the theoretical framework. Shedding light on these trajectories is essential in order to move forward to an antiracist educational perspective that recognizes mathematical knowledge as a mechanism for social transformation and emancipation.