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Neste trabalho, busca-se investigar como se apresenta a realização de atividades de análise combinatória que debatem gênero com grupos focais de estudantes do Ensino Médio. A partir de uma compreensão performativa do gênero, compreendemos que os ambientes escolares são reprodutores de lógicas cisnormativas e heteronormativas. Assim, são encontradas muitas situações de violação e silenciamento em relação a pessoas e vivências LGBTQIAPN+. Ao mesmo tempo, na concepção moderna de matemática, a área é compreendida em uma lógica que, por um lado, privilegia a abstração, a exposição, a reprodução e o cumprimento de ordens. Por outro lado, são reprovados o erro, o diferente e a incerteza. Assim, o estudo da matemática se distancia da realidade ao mesmo tempo em que reforça normatividades e força o silêncio do que é diferente. A partir disso, o objetivo deste trabalho é mostrar e explorar possibilidades de aproximação entre a educação matemática e questões de gênero e sexualidade, buscando contribuir para o fortalecimento de estudos e práticas matemáticas que aproximam a educação matemática de questões socioculturais. Para isso, primeiramente foi elaborada uma fundamentação teórica que articula e analisa potencialidades entre a teoria de Educação Matemática Crítica, os Estudos de Gênero e outros trabalhos que estudam aproximações e distanciamentos entre as temáticas. Após, foi elaborada e colocada em ação uma sequência didática investigativa que se fundamenta em conteúdos de análise combinatória e na história do movimento LGBTQIAPN+. As atividades foram desenvolvidas com dois grupos focais, compostos por estudantes de Ensino Médio do campus Osório do Instituto Federal do Rio Grande do Sul. Para a análise de dados, foi feita a categorização prévia, organização dos dados obtidos, categorização dos dados e análise qualitativa a partir da bibliografia estudada. Os resultados foram categorizados em: barreiras e aberturas à aprendizagem; aprendizagens matemáticas; aprendizagens sobre gênero e sexualidades e; aprendizagens interdisciplinares. As pessoas estudantes produziram conhecimentos envolvendo as temáticas e suas relações, discutiram assuntos variados de diferentes contextos, evidenciaram compreensões tradicionais sobre matemática e demonstraram aberturas a novas aprendizagens. Assim, concluímos que foi possível expandir a compreensão do que é matemática e do que pode ser discutido a partir de conhecimentos matemáticos. Entender que a matemática é prática humana e ato político, repleta de questões de dominação e poder, nos permite transformar práticas com repetição, comandos e condenação do erro, em cenários dialogados e investigativos em que a matemática é usada para entender criticamente o mundo e a si próprio. |
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