A matemática escolar e a transição dos anos iniciais para os anos finais do ensino fundamental: um estudo com professoras que desenvolvem a docência no 5° e 6° ano

Abstract

A pesquisa investiga a compreensão de professoras que ensinam a Matemática Escolar na Educação Básica sobre os processos de ensino e de aprendizagem vivenciados por estudantes na transição do 5° para o 6° ano do Ensino Fundamental. O problema de pesquisa, é descrito pela questão: Como professoras que ensinam matemática no Ensino Fundamental compreendem a transição dos estudantes do 5o para o 6o ano, considerando os modos de ensino que desenvolvem nesta etapa escolar e a forma como entendem o processo de aquisição/construção do conhecimento matemático? Com suporte analítico em pesquisas do campo da Educação Matemática, tais como, Meneghetti e Trevisani (2013), Garcia (2009) e Lins (2019), descrevem-se as mudanças e as dificuldades, de ordem biológica, social e pedagógica, que os estudantes enfrentam ao avançarem do 5° para o 6° ano do Ensino Fundamental. O material de pesquisa foi composto por narrativas de professoras que desenvolvem a docência no 5o e no 6o ano, em escolas públicas da cidade de Caxias do Sul, produzidas por meio de entrevista semiestruturada, e foi examinado tendo por inspiração a Análise de Conteúdo (Bardin, 1977). O exercício analítico empreendido mostra que, na visão das professoras, os estudantes do 6o ano não demonstram ter desenvolvido a maturidade necessária (e exigida) para esta nova etapa escolar, uma vez que demonstram potencial dificuldade em se adaptar aos novos processos de ensino e de aprendizagem, em especial, à nova dinâmica de tempos e espaços, à professores diferentes em cada disciplina, à modos de ensino distintos durante um único turno de aula, à vínculos afetivos estabelecidos de forma diferenciada com cada professor, à necessidade de uma organização sistemática e mais ágil dos materiais de aula e a um limite de tempo bem delimitado para o cumprimento dos objetivos propostos em cada disciplina. Como forma de amenizar tais questões, especificamente na disciplina de Matemática, as professoras indicam que, no 6o ano, se trabalhe os conteúdos do currículo escolar de uma forma mais lúdica e se proporcione momentos em aula para que os estudantes entendam como organizar seu tempo, seus materiais, seus horários e suas prioridades na realização das atividades propostas.

This research investigates the understanding of teachers who teach School Mathematics in Basic Education regarding the teaching and learning processes experienced by students in the transition from the 5th to the 6th grade of Elementary School. The research problem is described by the question: How do teachers who teach mathematics in Elementary School understand the transition of students from the 5th to the 6th grade, considering the teaching methods they develop at this school stage and how they understand the process of acquisition/construction of mathematical knowledge? With analytical support from research in the field of Mathematics Education, such as Meneghetti and Trevisani (2013), Garcia (2009), and Lins (2019), changes and difficulties are described, of biological, social, and pedagogical order, that students face as they progress from the 5th to the 6th grade of Elementary School. The research material consisted of narratives from teachers who teach in the 5th and 6th grades in public schools in the city of Caxias do Sul, produced through semi-structured interviews, and was examined with inspiration from Content Analysis (Bardin, 1977). The analytical exercise undertaken shows that, in the view of the teachers, 6th-grade students do not seem to have developed the necessary (and required) maturity for this new school stage, as they demonstrate potential difficulty in adapting to new teaching and learning processes, especially the new dynamics of time and space, different teachers for each subject, different teaching methods during a single class period, affective bonds established in a differentiated way with each teacher, the need for a systematic and more agile organization of class materials, and a well-defined time limit for achieving the proposed objectives in each subject. To alleviate such issues, specifically in the subject of Mathematics, teachers suggest that, in the 6th grade, the curriculum content be taught in a more playful manner and that moments be provided in class for students to understand how to organize their time, materials, schedules, and priorities in completing the proposed activities.