Ensino de matemática e acessibilidade curricular no ensino médio integrado à educação profissional: percursos escolares de estudantes com deficiência

Abstract

This research is about Mathematics teaching and curriculum accessibility focusing on the school courses of students with disabilities. It intends to understand and analyze how the relation between the Mathematics teaching and the curriculum accessibility of students with disabilities, enrolled in High School integrated to Professional Education at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus Caxias do Sul is being built. Curriculum accessibility is understood as a pedagogical work, with an individual and a collective dimension, which involve personalized teaching resources strategies or reasonable adjustments based on the regular class teaching plan and on ensuring that all the students take part in the educational process, using their own potentialities and singularities. Two students, enrolled in the first year of High School integrated to Professional Education, in 2019, were selected as subjects for this research as they were treated as the most complex and discussed cases at the meetings of the Center of Assistance to Special Needs Resources People (NAPNE). The qualitative methodology was based on the analysis of pedagogical documentation - such as the Individualized Educational Plan (PEI), school minutes from NAPNE - and on semi structured interviews with three Mathematics teachers of those two students. The analysis of IFRS trajectory of national and institutional policy, from the Inclusive Education perspective, shows an evolution in the consolidation of guidelines that guides to a Special Education Policy from the perspective of Inclusive Education based on guaranteeing human rights and defending school for all. The analysis of articles published by IFRS points to subsidies about investment in Inclusive Education in the institution. The actions of management and organization of an affirmative action policy are highlighted, through the mediating performance of NAPNE and the Technological Accessibility Center (CTA), and the continuous need for further investment in curriculum accessibility as a guideline for pedagogical work in inclusive school processes is also signaled. As far as PEI is seen as a pedagogical document, it is highlighted the importance of considering it as a long-term memory to be resumed, a shared writing process that demands clarity. Because it is a recent document, there are still some difficulties on the use of this register by teachers. The minutes analyzed evoke challenging moments in the process of school inclusion that were felt collectively, underscoring the importance of teamwork with all agents involved. Concerning to the three interviewed teachers, it was possible to realize that there were moments of approaching and detachment towards the curriculum accessibility concept based on the way they described their teaching practices. The stigmatization about deficiency still prevails in the speech of two of them. Among the strategies used by the interviewed teachers, the following are mentioned: use of Assistive Technology resources, use of software, such as GeoGebra, the transposition of abstract contents into the students' daily lives, peer tutoring and individualized studies. It is reinforced the need for teaching attempts to bring together the common content of the class to the student with disabilities, turning scientific knowledge into daily life trivia and exploring the history of Mathematics Education as allies to the inclusive pedagogical practice formulation. Finally, it is highlighted the relevance of considering the person before their disability.

Esta pesquisa trata sobre o ensino de Matemática e a acessibilidade curricular com foco no percurso escolar de estudantes com deficiência. Pretende-se compreender e analisar como está sendo construída a relação entre o ensino de Matemática e a acessibilidade curricular de estudantes com deficiência matriculados em cursos do Ensino Médio integrado à Educação Profissional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus Caxias do Sul. Entende-se acessibilidade curricular como um trabalho pedagógico, de dimensão individual e coletiva, que envolve estratégias pedagógicas individualizadas ou adequações razoáveis baseadas no plano de ensino comum da turma e na garantia de que todos os discentes participem do processo educativo, a partir de suas potencialidades e singularidades. Foram selecionados dois estudantes matriculados, em 2019, no 1o ano do Ensino Médio integrado à Educação Profissional, tratados como os casos mais complexos e mais discutidos nas reuniões do Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNE). A metodologia qualitativa baseou-se na análise da documentação pedagógica - composta pelo Plano Educacional Individualizado (PEI) e pelas atas do NAPNE - e em entrevistas individuais semiestruturadas com três professores de Matemática dos dois estudantes. A análise da trajetória da política nacional e institucional do IFRS na perspectiva da Educação Inclusiva mostram uma evolução na consolidação de diretrizes que orientam uma Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva pautada na garantia dos direitos humanos e na defesa de uma escola para todos. A análise de artigos publicados pelo IFRS aponta subsídios acerca do investimento na Educação Inclusiva na instituição. Destacam-se as ações de gestão e organização de uma política de ações afirmativas, por meio da atuação mediadora do NAPNE e do Centro Tecnológico de Acessibilidade (CTA), e sinaliza-se a necessidade contínua de aprofundamento do investimento na acessibilidade curricular como diretriz do trabalho pedagógico nos processos escolares inclusivos. Quanto ao PEI como documentação pedagógica, salienta-se a importância de considerá-lo uma memória de longo prazo a ser retomada, uma escrita compartilhada que exige clareza. Por se tratar de um documento recente, ainda há dificuldades nesse registro por parte dos professores. As atas analisadas evocam os momentos de desafios da inclusão escolar que foram refletidos coletivamente, ressaltando a importância do trabalho em equipe com todos os agentes envolvidos. Com relação aos três entrevistados, percebeu-se momentos de aproximação e distanciamento no conceito de acessibilidade curricular no modo como descrevem suas práticas. Ainda prevalece o olhar de estigmatização pela deficiência na fala e dois professores. Das estratégias utilizadas pelos professores entrevistados, citam-se: a utilização de recursos de Tecnologia Assistiva, a utilização de softwares, como o GeoGebra, a transposição de conteúdos abstratos para o cotidiano dos estudantes, a Tutoria de Pares e os atendimentos individualizados no contraturno. Reforça-se a necessidade das tentativas docentes de aproximação do conteúdo comum da turma para o estudante com deficiência, transformando o conhecimento científico em cotidiano e explorando a história da Educação Matemática como aliadas na formulação de práticas pedagógicas inclusivas. Por fim, destaca-se a relevância de considerar a pessoa antes da sua deficiência.